"El Martinet, una comunidad en crecimiento"

Possibly the example of a school that we found to be more like our imagined model school is the school of Martinet. A school where space and time are distributed in a totally different from the traditional way, integrated in its environment and open to the rest of the school community, a cozy and comfortable school where students feel comfortable, a school listening students and promotes freedom.

This school learning spaces are called environments. Each student can choose what they want to learn each week, and they are given freedom to go to the settings they want, where they will meet with students of different ages. Also, in this school there are opportunities for participation and learning where parents, family and various community members collaborate. This encourages students to feel more comfortable and motivated in participating in school, as it approaches to their usual surroundings and feels like home. On the other hand, it makes the family get involved and learn more about the learning process of their children to support them from home and continue their development.

In addition to the environment, there are workshops where students can make elements that then will have some use in the community. These workshops can be ceramic, gardening, building a cabin in the courtyard, kitchen, etc.

Finally, they work with group projects, in which problems of general interest are resolved within a group of students of the same age and has emerged them with their own biographies, and the school project, a cultural project include the neighbourhood school and vice versa, where the culture and customs of the district concerned. A dialogue between the culture that comes from outside of school and that comes inside.

A school with this model is what we believe would meet the needs arising from our educational experiences at school.

"The school has to be a gentle, serene and liveable able to ensure improved quality of life for everyone involved bustling. A community with its own identity, which is shaping the formation of a "us" here also integrating the concept of biographies." (Bonàs Solà M., Experiencias de aula, El Martinet, una comunidad en crecimiento, p. 41-50)

Recuperar el poder docente (Ivor Goodson)

En esta entrada vamos a hablar de sobre una lectura que nos pareció muy interesante. El documento se llama Recuperar el poder docente (Ivor Goodson). Trata sobre un chico de clase obrera que llegó a la escuela y, en un principio fue considerado como un chico problemático, por el simple hecho de provenir de una familia obrera y no saber leer, hasta que un profesor confió en él. Posteriormente ese profesor consiguió que este chico, Goodson, fuera a la escuela secundaria y a la universidad, algo que pocos hubieran imaginado. Así Ivor Goodson llegó a dar clases en la universidad, aunque volvió a la escuela secundaria de su pueblo para ayudar a los chicos y chicas de clase obrera y fomentar clases donde no hubiese ni discriminación sexual, ni social. Poco a poco, fue cambiando las metodologías, las asignaturas, y los niños que antes no funcionaban, o que eran problemáticos se integraban con el resto de los compañeros y además sus notas mejoraban considerablemente.
Goodson estará eternamente agradecido a aquel profesor que lo cambió cuando era pequeño por eso afirma textualmente:

"Creo que los mejores profesores no son formalmente conscientes de esto; llevan dentro una fuerte pasión, la de creer por encima de todo en la misión de enseñar. Y eso es lo que creo que deberían hacer los sindicatos de docentes, ayudar al profesorado con un fuerte sentido de su competencia técnica para alcanzar la competencia social. La enseñanza es una profesión maravillosa si podemos equilibrar las competencias técnicas con las sociales."

Esta entrada podríamos etiquetarla en más de un theming (categoría). Primero iría en "relationships students- teachers- parents", ya que habla de cómo un profesor de su escuela le cambió la vida y lo llevo a estudiar a la universidad. La otra categoría con la que la relacionaríamos sería "personal dimension of estudents", ya que Goodson habla de sus experiencias, su punto de vista en cuanto a la escuela y el desarrollo que experimenta conforme pasa el tiempo.
En relación con nuestras experiencias escolares podemos decir que todos tenemos en mente algún profesor que nos ayudó o que nos marcó por algún motivo. Y es que, a veces, se olvida lo que es de verdad ser un buen docente. Nos olvidamos de que no todo es la enseñanza y rellenar un curriculum preestablecido, sino que el docente es el que debe adaptarse a los niños y saber qué es lo que necesitan, aprender a escucharlos y conocerlos, para así no dejar que ningún niño o niña, sin importar la clase social que sea, ni de dónde provenga, pueda tener el futuro que quiera, ya que todos podemos hacer lo que queramos si nos lo proponemos y si tenemos un apoyo y alguien que confíe en nosotros como el profesor que ayudó a Goodson.

Libertad y Summerhill dentro de los Métodos de Aprendizaje

En relación con la categoría de nuestras experiencias "Learning Methods", queremos tratar un tema que nos resulta interesante a la vez que importante dentro de los centros de enseñanza. Este tema es la libertad de los alumnos y alumnas dentro del centro, ya que es una de las cosas que más han destacado a la hora de narrar nuestras experiencias escolares. Y no precisamente por la presencia de esta. La mayoría de compañeros hemos destacado la falta de libertad que predominaba en nuestros colegios.

No nos queremos referir a falta de libertad como privación de libertad, si no que lo que echamos en falta es la falta de tiempo libre, de libertad para opinar o para pensar, etc. Además, todo ello venía condicionado por los castigos que imponían los maestros cuando nos equivocábamos o las malas calificaciones, que además teníamos que llevar a casa para que nuestros padres las firmaran. Todo esto forma un conjunto de pequeñas cosas que al final acaban formando toda una trama para ejercer un control total sobre el alumnado, sin dejar que se escape un detalle.

Hasta que hemos llegado a la Universidad no nos habíamos dado cuenta de lo que esto supone, ya que fuera de aquí nadie habla ni profundiza en temas de educación como lo hacemos aquí, ni siquiera hemos escuchado hablar a ningún maestro de primaria hablar de libertades de los alumnos dentro de su centro de trabajo. Por ello, estos temas nos han chocado bastante.

El primer contacto que tuvimos con este tema fue al estudiar la escuela de Summerhill. Los integrantes de este grupo de trabajo coincidimos en el primer cuatrimestre para la asignatura de Teoría de la Educación. En ella tuvimos que elaborar un trabajo en grupo en el que tratásemos las escuelas antiautoritarias, y dentro de ellas, Summerhill es el referente. Aprendimos que en ella no existen los exámenes ni los castigos ni los estrictos horarios que nosotros hemos sufrido en nuestras escuelas. Allí el alumnado es libre, va a clase cuando quiere, se examina cuando quiere y aprende lo que quiere, porque allí lo primordial es formar buenas personas partiendo del amor por los demás y por lo que cada uno quiere. De este modo, destacamos que el principal objetivo de esta escuela es la felicidad de los alumnos. Y para llegar a todo ello, la herramienta básica de Summerhill es la democracia. Todas las decisiones que conciernen a la escuela se toman en asamblea en la que participan todos los miembros del centro que quieran y en la que cada voto pesa lo mismo.

"En las asambleas, presididas cada día por un niño, se elaboraban todas las normas de funcionamiento interno de la escuela y se discutían  todos los problemas de convivencia que pudieran surgir". (Muñoz-Repiso Izaguirre, M., 1995. Summerhill y la utopía de la libertad, Revista de educación, nª 307, p. 411-425)

Ahora si que tenemos esa sensación de libertad que hemos descubierto que nos faltaba en la escuela, ya que en la mayoría de clases de ahora trabajamos en asamblea, permitiéndonos así igualarnos a todos en un mismo status y dando la oportunidad de expresarnos siempre que nos respetemos.

Creemos que la voz del alumnado es básica para en centro educativo, ya que este tiene que trabajar por las necesidades de los alumnos y para los alumnos, y sin que se les brinde la oportunidad de expresarse nunca se podrán conocer dichas necesidades. Oyendo al alumnado podemos mejorar la escuela en todos los sentidos, y paralelamente estamos haciéndolos libres, algo preciso en los tiempos que corren, en el que cada vez existe menos libertad de expresión para la ciudadanía. Hay que hacer conciencia de ello y educar de una forma alternativa para que no se pierdan más derechos.

Proyecto modernista de escuela

Establishing an asymmetrical relationship between teacher and unchangeable student

We have always had the same type of relationship with our teachers; they have always been above us. Many of them have served us as models in many ways. Some of them have become very intimate companions, some even friends, who maintained a closer relationship based on trust and respect

The condition of collective phenomenon

As part of a collective phenomenon, we learn to relate to other students and other teacher.From these relationships we nurture long as we can see for ourselves different ways of thinking and many otherideas. It also helps us in learning how to express our emotions.

Creating accreditation systems , punishment and school evaluation

It seems appropiate to relate the category of the methology as the measures and personal behaviour and attitudes of individuals are always reflected by the methodological structure that governs the school. It also influences the ability to distribute rewards and punishments, as well as evaluation systems and the methods used to correct or improve the attitude and relationship between teacher and student. Political and religious ideologies are a big factor in a school, and that the same rules and teaching methods are not followed in a school of leftist rightist or a religious or secular center.